ისტორიის კურსი

კლასის სუბკულტურები და განათლება

კლასის სუბკულტურები და განათლება


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

კლასი და განათლება არის ის თემები, რომელთა შესწავლაც ბოლო წლების განმავლობაში ხშირად მიმდინარეობდა. სხვადასხვა სოციალური ჯგუფის ადამიანებს შორის საგანმანათლებლო მიღწევაში დიდი განსხვავებებია. ამრიგად, სამუშაო კლასის მოსწავლეები იგივე იზომება IQ როგორც საშუალო კლასის კოლეგები ნაკლებად წარმატებულნი არიან საგანმანათლებლო სისტემაში. კლასის სტრატიფიკაცია პირდაპირ კავშირშია საგანმანათლებლო მიღებასთან. კერძოდ, ამტკიცებენ, რომ ქვეკულტურები და სოციალური კლასების განმასხვავებელი ნორმები და ფასეულობები გავლენას ახდენს განათლების სისტემაში შესრულებაზე.

ამერიკელმა სოციოლოგმა ჰერბერტ ჰიმანმა (1967) დაწერა სტატია ამის შესახებ ”სხვადასხვა კლასის სისტემების მნიშვნელობები”, რომელიც დაიწერა 1960-იან წლებში. იგი ამტკიცებდა, რომ ქვედა კლასების ღირებულებითი სისტემა ქმნის "თვითგამოყენებულ ბარიერს გაუმჯობესებული პოზიციისკენ".

მონაცემთა ფართო დიაპაზონიდან; ჰიმანის მიერ ჩატარებულმა გამოკითხვებმა და კვლევებმა აჩვენა შემდეგი განსხვავებები მუშათა კლასის და საშუალო დონის ღირებულების სისტემებს შორის:

1. მუშათა კლასის წევრები განათლებას უფრო დაბალ მნიშვნელობას ანიჭებენ. ისინი ნაკლებ ყურადღებას აქცევს ოფიციალურ განათლებას, როგორც პიროვნული მიღწევის საშუალებებს, და ხედავენ უფრო ნაკლებ მნიშვნელობას სკოლის გასაგრძელებლად მინიმალური ასაკის მიღმა.

2. მუშათა კლასის წევრები უფრო ნაკლებ მნიშვნელობას ანიჭებენ უმაღლესი პროფესიული სტატუსის მიღწევას. სამუშაოების შეფასებისას, ისინი ხაზს უსვამენ "სტაბილურობას, უსაფრთხოებას და დაუყოვნებლივ ეკონომიკურ სარგებელს" და ტენდენციურად უარყოფენ რისკებს და ინვესტიციებს მაღალი რისკის მქონე პროფესიების მიზნად. შესაბამისად, სამუშაო ჰორიზონტები მხოლოდ „კარგი ვაჭრობით“ შემოიფარგლება.

3. საშუალო კლასის კოლეგებთან შედარებით, მშრომელი კლასის წევრები თვლიან, რომ ნაკლები წინსვლაა პირადი წინსვლისთვის. ეს რწმენა, ალბათ, არის საფუძველი იმისა, რომ განათლების დაბალი დონე და მაღალი სტატუსი ჰქონდეს განათლებას.

1970 წელს ბრიტანელმა სოციოლოგმა ბარი შაქარმანმა საშუალო და მუშათა კლასის სუბკულტურის გარკვეული ასპექტები პირდაპირ დაუკავშირა დიფერენციალურ საგანმანათლებლო მიღწევას. იგი ასევე ამტკიცებდა, რომ ორ კლასს შორის დამოკიდებულებასა და შეხედულებას შორის განსხვავებები სახელმძღვანელოსა და არა სახელმძღვანელოს ოკუპაციის ხასიათისაა.

Sugarman- მა განაცხადა, რომ საშუალო დონის ბევრ სამუშაოს შესაძლებლობა გააჩნდა შემოსავლისა და სტატუსის მუდმივი წინსვლისთვის. ეს ხელს უწყობს მომავლის დაგეგმვას: მაგალითად, ტრენინგში დროის, ენერგიისა და ფულის ინვესტიცია უმაღლესი დონის სამუშაოების მოთხოვნების დასაკმაყოფილებლად.

მშრომელთა კლასის სამუშაოებმა საკმაოდ სწრაფად მიაღწია შემოსავლის სრულ შესაძლებლობას. ხელით მუშები გაათავისუფლებენ, ვიდრე თეთრი საყელოს მუშები. კარიერული სტრუქტურის არარსებობა ბევრ მუშათა კლასის სამუშაოში გულისხმობს, რომ ინდივიდუალურ ძალისხმევას ნაკლები შანსი აქვს შემოსავლის, სტატუსის და სამუშაო პირობების გაუმჯობესების წარმოქმნის მიზნით. კოლექტიურმა მოქმედებამ პროფკავშირული წნეხის ფორმით უფრო ეფექტური სტრატეგია შექმნა. Sugarman ამტკიცებდა, რომ სამუშაოების ბუნებაში არსებული განსხვავებები მიდრეკილებასა და მსოფლმხედველობაში განსხვავებულობას წარმოქმნიდა. იმის გამო, რომ მათ ჰქონდათ ნაკლები კონტროლი მომავალზე, ჰქონდათ ნაკლები შესაძლებლობა საკუთარი პოზიციის გაუმჯობესებისთვის და ნაკლები შემოსავალი ინვესტიციებისთვის, სახელმძღვანელო მუშაკები ფატალისტურად, დაუყოვნებლად კმაყოფილებით და აწმყოზე ორიენტირებულნი იყვნენ. ისინი ასევე უფრო მეტ ყურადღებას აქცევდნენ კოლექტივიზმს, ვიდრე ინდივიდუალიზმს. იგი ამტკიცებდა, რომ ეს დამოკიდებულებები და ორიენტაციები იყო მუშათა კლასის სუბკულტურის დამკვიდრებული ნაწილი. შესაბამისად, მუშათა კლასის წარმოშობის მოსწავლეები იქნებიან სოციალიზებული. ამან შეიძლება განაპირობა განათლების დაბალი დონე.

1. ფატალიზმი გულისხმობს სიტუაციის მიღებას, ვიდრე ძალისხმევას მისი გასაუმჯობესებლად; ეს ხელს არ შეუწყობს მაღალი მიღწევა კლასში.

2. დაუყოვნებელი მადლიერება ხაზს უსვამს მომენტში სიამოვნების მიღებას, ვიდრე მსხვერპლს მომავალი ჯილდოსთვის. ასევე, ხელს შეუწყობს სკოლის გაშვების წახალისებას, სახელფასო პაკეტის უფრო დაუყოვნებლივი ჯილდოსთვის, ზრდასრულთა სტატუსისთვის და სკოლის დისციპლინებისგან თავისუფლებისგან.

3. ამჟამინდელმა ორიენტაციამ შეიძლება კიდევ უფრო შეამციროს აკადემიური მიღწევის მოტივაცია, ხოლო გრძელვადიან მიზნებზე გაკეთებამ და სამომავლო დაგეგმვამ შეიძლება ხელი შეუწყოს მოსწავლეებს დარჩეს სრულ განაკვეთზე სწავლის პერიოდში, მათი მიზნის მისაღწევად.

4. კოლექტივიზმი გულისხმობს ჯგუფის ერთგულებას, ვიდრე ინდივიდუალური მიღწევების აქცენტირებას, რასაც სკოლის სისტემა მოითხოვს.

სოციალური კლასის სუბკულტურის კონცეფციის კრიტიკა და მისი არსებობის დასადგენად გამოყენებული მეთოდოლოგია:

1. მუშათა კლასის სუბკულტურის შინაარსი ზოგჯერ დაკვირვებით მიიღება. ეს საშუალო კლასის მრავალი წევრის ქცევის საწინააღმდეგოა, რომ მუშათა კლასის ქცევის ასპექტები მიმართულია ზემოთ ხსენებული დამოკიდებულებების, ნორმების და ფასეულობების მიხედვით. მუშათა კლასის ფატალისტური ნაცვლად შეიძლება რეალისტური იყოს. მათ შესაძლოა, კმაყოფილება გამოუცხადონ, თუ მათ ჰქონდათ გადავადების შესაძლებლობა და ასევე შესაძლოა მომავალზე იყვნენ ორიენტირებული, თუ შესაძლებელი იყო მომავალი წარმატებული დაგეგმვის შესაძლებლობები. ამ თვალსაზრისით, მშრომელთა კლასის წევრები იზიარებენ იგივე ნორმებსა და ფასეულობებს, როგორც ყველა სხვა. მათი ქცევა არ არის მიმართული გამორჩეული სუბკულტურის მიხედვით. ეს უბრალოდ მათი მდგომარეობაა, რომელიც მათ ხელს უშლის საზოგადოების ნორმების და ფასეულობების გამოხატვაში ისევე, როგორც საშუალო კლასის წევრები.

2. მუშათა კლასის სუბკულტურის შინაარსი ზოგჯერ გამომდინარეობს ინტერვიუებისა და კითხვარების საფუძველზე. ჰიმანის მონაცემები მეტწილად იქნა მიღებული ამ გზით. Sugarman– მა კითხვარს მისცა 540 წლის 11 ბიჭი ლონდონის საშუალო სკოლებისთვის, ხოლო მისი დასკვნები უმეტესად ამ წყაროდან გამომდინარე მონაცემებს ეყრდნობა. ის, რასაც ხალხი ინტერვიუების ან კითხვარების პასუხად აცხადებს, შეიძლება არ მიაწოდოს ზუსტი მითითება იმის შესახებ, თუ როგორ იქცევიან ისინი სხვა სიტუაციებში.

გრძივი შესწავლა (დროთა განმავლობაში იგივე ჯგუფის შესწავლა), რომელიც ჩატარდა J.W.B. დუგლასი (1964, 1970). ამას მოჰყვა 5,362 ბრიტანელი ბავშვის საგანმანათლებლო კარიერა, რომლებიც დაიბადა 1964 წლის მარტის პირველ კვირაში, დაწყებითი და საშუალო დონის მეშვეობით, 1962 წელს 16 წლამდე.

დუგლასმა მოსწავლეები ჯგუფებად დაყო შესაძლებლობების მიხედვით, რომელიც იზომება ტესტების ბატარეით, მათ შორის IQ ტესტების საშუალებით. მან ასევე დაყო მოსწავლეები სოციალურ კლასებად დაყოფაში ოთხ ჯგუფად და აღმოაჩინა საგანმანათლებლო მიღწევის მნიშვნელოვანი ცვალებადობა მსგავსი უნარის მქონე სტუდენტებს შორის, მაგრამ სხვადასხვა სოციალური კლასებიდან. 'მაღალი უნარის' ჯგუფის ჯგუფში, ქვედა სამუშაო ჯგუფის სტუდენტთა 50% გასულ წელს დატოვა საშუალო სკოლა, მაგრამ 33% - ზე მაღალი სამუშაო კლასებიდან, 22% დაბალი საშუალო კლასიდან და 10% - ზემოდან კლასი.

დუგლასთან დაკავშირებული საგანმანათლებლო მიღწევა მრავალ ფაქტორს მოიცავს, მათ შორის მოსწავლეთა ჯანმრთელობა, ოჯახის ზომა და სკოლის ხარისხი. უმთავრესი ფაქტორი იყო მშობლების ინტერესის ხარისხი მათი შვილის მიმართ. ზოგადად, საშუალო დონის მშობლებმა უფრო დიდი ინტერესი გამოხატეს, რაც მათ სკოლაში უფრო ხშირი ვიზიტებით მიუთითებს, რომ განვიხილოთ მათი შვილების განათლება. მათ უფრო მეტად სურდათ, რომ მათმა შვილებმა სკოლაში დარჩეს მინიმალური ასაკის მიღმა. დუგლასმა დაადგინა, რომ მშობლების ინტერესი და წახალისება უფრო და უფრო მნიშვნელოვანი გახდა, როგორც ზრდის მაღალი მიღწევა, რადგან ბავშვები იზრდება.

დუგლასმა ასევე ყურადღება მიაქცია ბავშვის ადრეულ წლებში, რადგან, ხშირ შემთხვევაში, სკოლის პირველი წლის განმავლობაში შესრულება აისახება მთელ საშუალო სკოლაში. მან აღნიშნა, რომ დაწყებითი სოციალიზაციის დროს საშუალო კლასის ბავშვები უფრო მეტ ყურადღებას და სტიმულს იღებენ მშობლების მხრიდან. საშუალო კლასის მშობლები უფრო მეტად ამხნევებდნენ შვილებს მრავალფეროვან საქმიანობაში საუკეთესო შესაძლებლობების მისაღწევად. ეს ქმნის საგანმანათლებლო სისტემაში მაღალი მიღწევის საფუძველს.

კვლევებში საუბარი იყო იმაზე, რომ მხარს უჭერდნენ თვალსაზრისს, რომ კლასის სუბკულტურები გავლენას ახდენენ საგანმანათლებლო მიღწევებზე, განსაკუთრებით სკოლაში ბავშვების მშობელთა წახალისების განსხვავებებით. მაგრამ ეს შეხედულებები მკაცრად გააკრიტიკეს.

ტესას ბლექსტონმა და ჯო მორმორიმ (1994) შემდეგი მოსაზრებები გააკეთეს:

1. მუშათა კლასის მშობლებს შეიძლება ნაკლები დრო ჰქონდეთ სკოლაში დასწრებისთვის, სამსახურებრივი მოთხოვნების გამო. სახელმძღვანელო სამუშაოები, როგორც წესი, მოიცავს უფრო ხანგრძლივ და ნაკლებად ჩვეულებრივ საათებს, ვიდრე არა სახელმძღვანელო სამუშაოებს.

2. მუშაკთა კლასის მშობლები შეიძლება ძალიან დაინტერესდნენ თავიანთი შვილების განათლებით, მაგრამ ისინი სკოლასთან ერთად მიდიან სკოლიდან სკოლაში წასვლის გამო. ბლექსტონი და მორტორიმი ამტკიცებენ, რომ შესაძლებელია, რომ კლასის დონის მშობლები თავს მშვიდად გრძნობდნენ, ან კრიტიკის ობიექტი, როდესაც ისინი სკოლაში სტუმრობენ. მასწავლებლები წარმოადგენენ უფლებამოსილებას და მშობლებს, რომლებმაც სკოლაში უიღბლო გამოცდილება მიიღეს ან ავტორიტეტულ მოღვაწეებთან, შეიძლება უყოყმანოდ შეხვდნენ მათ. Blackstone and Mortimore (1994)

3. Blackstone და Mortimore ასევე ციტირებენ ბავშვთა განვითარების ეროვნული კვლევის მტკიცებულებებზე, რომლებმაც დაადგინეს, რომ საშუალო კლასის ბავშვების 89%, მაგრამ მშრომელი კლასის მხოლოდ 75% დაესწრო სკოლაში მშობლებსა და სკოლაში კონტაქტების კარგად ჩამოყალიბებული სისტემით. ამრიგად, საშუალო დონის მშობლებს გაუადვილდათ შვილების საგანმანათლებლო წინსვლა.

ასევე შეიძლება ითქვას, რომ დუგლასა და ფინშტეინის მიერ გამოყენებული მონაცემები სინამდვილეში არ განსაზღვრავს მშობლების ინტერესს განათლების შესახებ, არამედ მასწავლებლების შეხედულებებს მათი ინტერესის შესახებ. შესაძლებელია, რომ მასწავლებლები საშუალო კლასის მშობლებს უფრო მეტად დაინტერესდნენ, ვიდრე მუშა კლასის მშობლები, რადგან ისინი მასწავლებლებთან ურთიერთობისას სწავლობენ სკოლაში.

ფინშტეინი აღიარებს, რომ „მშობლების დამოკიდებულებაზე გავლენას ახდენს მათი ეკონომიკური და სოციალური მდგომარეობა“ და „უფრო მეტიც, აღკვეთა პირდაპირ გავლენას ახდენს მიღწევაზე“.

თავაზიანი ლი ბრაიანტი, მეექვსე ფორმის დირექტორი, ანგლო-ევროპული სკოლა, ინგატესტონი, ესექსი